Синтаксическая роль имени прилагательного - Имя прилагательное в словосочетании и предложении - Имя прилагательное

Цели урока: 1) повторить сведения о роли прилагательных в словосочетании; 2) дать понятие о нормах использования кратких прилагательных в роли однородных сказуемых; 3) тренировать в проведении орфографического анализа текста.

I. Лексические нормы использования прилагательных. Нормы правописания (повторение) (проверка домашнего задания).

В процессе прослушивания высказываний по заданию упр. 452 учащиеся выполняют задание другого варианта. После этого ученики, выполнявшие дома упражнение 453 (индивидуальное задание), делают сообщения и по просьбе учителя диктуют отдельные наиболее интересные предложения одноклассникам.

Проверяя знание орфографического минимума, предложим учащимся сильного класса записать слова, которые продиктует учитель, в составе словосочетаний. Другой вариант усложнения словарного диктанта – запись слов орфографического минимума приёмом поморфемного письма.

II. Имя прилагательное в словосочетании (вопросы на с. 195, упр. 458).

В процессе работы с вопросами на с. 195 предложим учащимся записывать примеры, приводимые отвечающими, или собственные примеры в тетради.

Поможем шестиклассникам в процессе обсуждения вопросов, предложенных в задании упражнения 458, осмыслить, что в свободных словосочетаниях каждое слово выступает в одном из своих значений, в котором оно может выступить в сочетаниях и с другими словами. Чтобы понять значение свободного словосочетания, нужно знать значения слов, которые его составляют. А вот составляющие части фразеологизмов не имеют собственного лексического значения. Мы не можем установить смысловую связь между смысловыми частями словосочетаний с помощью вопроса. Например, если о человеке говорят, что он в каком-то деле «собаку съел», то не имеют в виду собаку или процесс поглощения пищи, а хотят подчеркнуть, что он хорошо разбирается в деле, то есть лексическим значением обладает весь оборот в целом. В этом фразеологизмы сходны со словом. Таким образом, фразеологизмы нельзя считать словосочетанием.

Сообщим учащимся, что фразеологизмы, как и слова, могут быть однозначными и многозначными. Например, фразеологизм больной вопрос имеет значение «назревшая, но трудная для разрешения проблема», а фразеологизм переливать (пересыпать) из пустого в порожнее имеет два значения: «заниматься бесполезным делом, бесцельно тратить время» и «проводить время в пустой болтовне».

III. Редактирование. Орфографический анализ текста (текст на с. 197, упр. 462, 463 (зад. 2 устно)).

По своему усмотрению учитель может предоставить учащимся слабого класса возможность воспользоваться для выполнения упражнения 462 словами для справок, например: свежий, красивый, прозрачный.

Предложим ученикам при объяснении задания 1 упражнения 463 выбрать для проведения морфологического разбора два прилагательных, которые в предложении являются сказуемыми.

Д. з.: 1) упр. 457 (см. примечание); 2) по желанию -- упр. 463 (2) письменно.

Примечание. По своему усмотрению учитель указывает количество предложений, которые должны составить учащиеся со словосочетаниями второй группы.