Синтаксические средства выразительности - Языковые средства выразительности - Текстоведение

Цели урока: 1) формировать представление о синтаксических средствах выразительности; 2) формировать умение определять стилистическую роль синтаксических средств в художественном тексте; 3) закреплять представление о роли грамматики в речевом общении.

I. Морфологические средства выразительности (повторение – проверка домашнего задания)

Проследим, чтобы в процессе анализа морфологических средств выразительности текста, приведённого в упражнении 435, учащиеся отметили, что использование автором форм настоящего времени в значении прошедшего позволяет читателю более ярко и зримо представить жизнь персонажа-рассказчика в деревне, создаёт ощущение того, что всё происходит на глазах читателя. Кроме того, отметим: персонаж стремится передать свои воспоминания, посетившие его в момент повествования, и в то же время показать, что описанными событиями обычно и были наполнены его дни, проведённые в деревне поздней осенью.

Важно, чтобы семиклассники отметили стилистическую роль ярких глаголов (звенит и гудит (ветер), скитаюсь, замелькают, «сумерничать»), причастий (голодный, озябший, пахнущей, пылающую), деепричастий (не зажигая, синея), и указали, что эти выразительные морфологические средства не только называют действие или признак по действию, но и создают представление о красках, звуках, запахах, окружающих персонажа, об ощущениях, которые он испытывает. Ученики также назовут использованные в тексте тропы: эпитеты (например,синеватые, пасмурные), сравнительный оборот (как в детстве), олицетворение (грустно умирают (сумерки)).

После проведённого анализа предоставим ребятам возможность в течение 1-2 минут перечитать текст, обращая внимание на написание слов и расстановку знаков препинания, а затем попросим закрыть учебники и записать текст под диктовку.

II. Синтаксические средства выразительности (текст на с. 172, упр. 438, проверка индивидуального домашнего задания – упр. 439; упр. 443, частично – упр. 444)

Ученики внимательно читают текст на с. 172 и выполняют упражнение 438. Поможем ребятам на первом примере понять, что предложение с попарно соединёнными однородными членами приобретает новые смысловые оттенки: сопоставление в парах однородных членов антонимов (тревогу и покой, радость и печаль) создаёт антитезу (противопоставление), которая изменяет привычное восприятие однородных членов как членов предложения, называющих сходные понятия. В данном высказывании антитеза подчёркивает широту охвата оттенков чувств, которые способна выразить музыка.

Попросим семиклассников объяснить постановку тире в приведённых предложениях и сделать вывод об условиях выбора этого пунктуационного знака в простом предложении.

После этого ученики, выписавшие из художественных произведений примеры поэтического обращения (индивидуальное домашнее задание), продиктуют их одноклассникам и опишут стилистическую роль обращения в текстовом фрагменте. Важно, чтобы в ответах учеников прозвучала мысль о том, что поэтическое обращение совмещает в себе номинативную функцию (обозначение того лица или предмета, к которому обращается говорящий) с эмоциональной оценкой - называя адресата, поэтическое обращение одновременно ярко и эмоционально его характеризует, например: Не пой, красавица, при мне ты песен Грузии печальной (А. Пушкин). Напомним, что поэтическое обращение чаще бывает распространённым: А ну-ка, песню нам пропой, весёлый ветер, весёлый ветер, весёлый ветер! (В. Лебедев-Кумач)

Сопоставив приведённые в упражнении 443 утвердительные и отрицательные предложения с риторическими вопросами, содержащими ту же мысль, семиклассники убедятся, что риторические вопросы не требуют ответа, выражая то же самое утверждение или отрицание в форме вопроса. Важно, чтобы ученики поняли: риторический вопрос, совпадая с обычным вопросительным предложением по внешнему грамматическому оформлению, отличается от него и значением утверждения или отрицания, и яркой эмоциональной окраской – с помощью этого синтаксического средства выразительности передаётся сила чувства говорящего или пишущего (восхищение, крайняя степень изумления и т. д.).

Анализируя особенности построения предложений, учащиеся отметят, что вопросительные конструкции оформлены с помощью вопросительных частиц ли, разве, неужели, которые на письме запятыми не выделяются.

Попросим нескольких учеников выразительно произнести риторические вопросы, после чего предложим ребятам записать эти конструкции в тетрадь, объясняя написание местоимений и слитного или раздельного написания не.

Выразительно прочитав приведённый в упражнении 444 текст, семиклассники придут к выводу, что его основная мысль выражена в форме риторического вопроса. Предоставим возможность желающим ответить на вопрос задания – выразить согласие или несогласие с этой мыслью.

По своему усмотрению учитель может предложить ребятам выполнить следующее задание.

Задание. Выпишите из текста упражнения 444 прилагательное в простой форме сравнительной степени, прилагательное в сложной форме превосходной степени, краткое причастие, деепричастие, наречие. Проведите морфологический разбор этих частей речи.

III. Роль грамматики в речевом общении (упр. 446 (1, 2))

Познакомившись с содержанием сказки Людмилы Петрушевской, учащиеся обратят внимание на то, что в ней не используется ни одного самостоятельного слова из лексического состава русского языка, но все слова, использованные в тексте, построены автором по существующим в языке словообразовательным моделям и соединены в предложения в соответствии с законами грамматики с помощью обычных грамматических средств (окончаний, предлогов, союзов). Грамматическая связь установлена и между предложениями текста, правильно оформленными в пунктуационном отношении, что не затрудняет понимания.

Предложим ребятам попытаться передать содержание сказки и подведём их к выводу, что грамматика способна передать большую часть смысла высказывания: нам понятно общее содержание сказки (состав, расстановка и взаимоотношения персонажей, последовательность событий и общий их смысл), но отсутствует конкретное представление о персонажах и их действиях, получить которое нельзя без знания лексического значения слов, обозначающих этих персонажей и эти события.

Д. з.: 1) первое задание после текста на с. 172; 2) на выбор: упр. 440, или 442, или 444, или 446 (4), или 447; 3) по желанию – второе задание после текста на с. 172, упр. 446 (3).