ОБРАЗОВАНИЕ КИТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВА - ДРЕВНИЙ КИТАЙ - ДРЕВНИЙ ВОСТОК

В Китае древнейшее классовое общество и государство возникли во II тысячелетии до н. э. в долине р. Хуанхэ, где природные условия благоприятствовали развитию земледелия. Позже государства возникли в бассейне р. Янцзы. В III в. до н. э. при Цинь Ши-хуанди произошло объединение Китая в одном государстве.

Учитель продолжает формировать представление о функциях эксплуататорского государства (сбор налогов, подавление народных движений, организация захватнических походов).

Внимание учащихся обращается на важнейшие достижения хозяйства и культуры древнего Китая - производство шелка, изобретение бумаги и компаса.

УРОК 1. ОБРАЗОВАНИЕ КИТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВА

Урок может быть начат с изучения нового материала. Другие варианты: I. А. II. Б 2; А. III. Б 2; А; Б 3. IV. Б 1-3.

Вопросы и задания:

А. Почему для борьбы с угнетением была необходима и борьба с религией? Докажите. Учащиеся способны построить доказательство на фактах из истории Египта (обожествление царской власти, запугивание бедняков судом Осириса за непослушание) и Индии (освящение религией неодинакового общественного положения людей, принадлежащих к разным кастам). Возможны вспомогательные задания: «Докажите ту же мысль, используя знания по истории Египта (Индии). Подумайте, почему человеку из касты шудр в борьбе с угнетением приходилось бороться с религией».

Б. 1. Покажите на настенной карте и скажите, где и когда в Индии образовались: а) древнейшие города; б) первое государство в долине Ганга; в) крупнейшее в древности индийское государство. При выполнении заданий разрешается пользоваться картой № 3. 2. Какие касты и какие классы существовали в Индии? (Мог ли индиец перейти из одной касты в другую? Мог ли он сначала принадлежать к одному классу, а затем к другому? Если да, то объясните, как это могло произойти.) 3. Чем из созданного индийским народом в древности мы пользуемся и сейчас?

План изучения:

1. Местоположение и природа древнего Китая.

2. Хозяйство Китая (II-I тысячелетия до н. э.).

3. Образование классов и государства в долине Хуанхэ.

4. Китайское государство с III в. до н. э. по II в. н. э. (объединение Китая, оборона северных границ, захватнические походы).

1. Учитель показывает Китай на карте «Древние государства мира» и предлагает учащимся задание и вопросы: «Найдите Китай на карте № Г и опишите его .местоположение. (В какой части света расположен Китай? В какой части Азии?) С какой древней страной можно сравнить Китай по размерам?»

Учитель отмечает, что Китай - большая, многонаселенная страна. Его природные условия необычайно разнообразны: в восточной (равнинной) части, примыкающей к морю, выпадает много осадков. Здесь протекают полноводные реки - Хуанхэ и Янцзы. Прибрежная зона отличается плодородием почвы.

Чем дальше от моря в глубь материка, тем суше становится климат. В этих районах земледелие страдает от недостатка влаги, большой ущерб наносят сильные засухи. Древним земледельцам приходилось работать здесь в очень трудных условиях.

Описание природы древнего Китая дается учителем в объеме учебника (вариант: чтение учебника, § 20, п. 1).

Представление о «реке тысячи бедствий» может быть создано с помощью словесной картины.

Вообразите, что вы живете в древнем поселке на берегу Хуанхэ. Однажды ночью вы просыпаетесь от крика: «Вставай скорее, случилось несчастье!» Открыв глаза, вы видите, что хижина полна воды. Где-то рядом плачут дети, голосят женщины, мычат коровы... Все выбегают на улицу, поспешно садятся в лодки или спасаются вплавь, бросив полузатопленные хижины, скот и нажитое добро.

А произошло следующее: река незаметно подмыла берег, тот обрушился и завалил русло. Началось наводнение, и в считанные минуты прибрежные поселки оказались под угрозой гибели.

Предположите, почему пострадавшие от наводнений люди возвращались к берегам «блуждающей реки».

Рассматривая карту № 1, учащиеся узнают, что древнейшим районом земледелия и скотоводства в Китае была долина Хуанхэ в ее среднем течении (примерно от того места, где река меняет южное направление на восточное).

Если учитель работает с меловой картосхемой Китая, то по ходу изучения материала он обозначает на ней реки Хуанхэ и Янцзы, а также район древнейшего земледелия.

2. Вопрос раскрывается в объеме учебника (§ 20, п. 2-3). Дополнительно можно рассказать о выращивании риса и изготовлении шелка.

Разводить рис - дело хлопотливое, требующее неусыпных забот и присмотра. Поле пахали деревянным плугом на буйволах. Рассмотрите рис. 1 на стр. 90 - ноги крестьянина в грязи, туловище забрызгано водой, до крайности напряжено тело. После пахоты поле рыхлили тяжелой бороной с короткими зубьями.

Зерна риса не сеют непосредственно на поле, как пшеницу или ячмень. Сначала рис мочили, чтобы он пророс, потом на небольшом участке поля густо высевали проросшие семена, а сам участок затопляли водой. Когда рассада достигала 20- 25 см в высоту, она была готова для высадки. Ее осторожно выдергивали и пучками (по 5-6 ростков) пересаживали на поле параллельными рядами. Рисовое поле должно быть покрыто слоем воды в 5-10 см. Если воды будет мало, растения засохнут; если чересчур много, они сгниют. Без искусственного орошения рис не вырастишь (вода подавалась на поля по каналам). Приблизительно через сто дней после посева рис созревал. Его жали серпами, сушили и молотили цепами.

Еще в древности китайцы научились выделывать шелк. В отличие от хлопка и льна шелковые нити не растительного происхождения, их изготавливают из выделений шелковичного червя. Разведение червей - трудоемкая работа. Кормят их листьями шелковичного дерева (шелковицы), которые должны быть чистыми, свежими и сухими. Разводя шелковичных червей, надо помнить, что червям вреден дым, сквозняк, шум, различные запахи, смена температуры. Если уход за червями плохой, они быстро погибают.

При хорошем уходе черви начинают вить коконы, которые по форме напоминают яйца небольшой птицы. Кокон свит из тончайшей шелковой нити, длина которой достигает тысячи метров. Чтобы получить из коконов шелк, их нужно опустить в горячую воду, которая размягчает клей, склеивающий шелковую нить. Взяв нити от нескольких коконов (от 4 до 18) и соединив их, китайские женщины пропускали нити через кольцо и прикрепляли их к небольшому колесику. Затем колесико медленно вращали, и нити, проходя через кольцо, склеивались в одну крепкую гладкую нитку (См.: Бахтин Б. и др. Страна Хань. Л., 1959, с. 260-264, 268-270).

3. Задание: На берегах р. Хуанхэ археологи раскопали могилы древних китайцев. Одни могилы неглубокие. В них не обнаружено остатков гробов, тела умерших были завернуты в рогожу и опущены в землю, рядом поставлен глиняный горшок. Рассмотрите на рис. 1 (стр. 87) могилу другого типа. В земле вырыта целая гробница, в которой мог бы уместиться трехэтажный дом. Широкие лестницы со ступенями ведут в зал, расположенный на многометровой глубине. Стены зала, возведенные из бревен и утрамбованной земли, когда-то были раскрашены красками, в центре установлен гроб. Рядом , размещены шлемы и другое оружие, изделия из золота, сосуды из бронзы и резного камня (рис. 2, стр. 87). Неподалеку от гроба найдены скелеты мужчин с отрубленными головами и связанными за спиной руками, а также скелеты женщин, коней и собак. Сделайте выводы о жизни китайцев во II тысячелетии до н. э. на основании находок археологов.

Учащиеся смогут отметить, что в то время у китайцев было развито ремесло (1), они верили в загробную жизнь (2), у них существовало неравенство - были бедняки и богачи, рабы и рабовладельцы (3). Выслушав ответы, учитель спрашивает: «Почему неравенство и классы возникли в долине Хуанхэ раньше, чем в других районах Китая? Почему здесь же образовалось древнейшее в Китае государство?»

Учитель говорит, что позже китайцы заселили и долину Янцзы, где также возникли государства. В середине I тысячелетия до н. э. в Китае существовало уже не одно, а семь враждовавших между собой государств.

4. Царь государства Цинь завоевал почти весь Китай (учащиеся находят на карте № 3 границы государства в III в. до н. э. Учитель обозначает эти границы на меловой картосхеме). Назвав дату объединения Китая и объяснив, почему его владыка называл себя Цинь Ши-хуанди (стр. 88), учитель кратко характеризует правление этого царя.

Он разделил страну на 36 областей, в каждой правил назначенный им чиновник. Цинь Ши-хуанди обладал неограниченной властью: множество чиновников - от главных вельмож до мелких сборщиков налогов - полностью зависели от него, прислушивались к каждому его слову. Царь опирался на сильное войско, состоявшее из лучников, копейщиков и конницы. Он был жесток и безжалостен ко всем, кто имел собственное мнение и не боялся высказывать мысли, неугодные царю. По преданию, среди недовольных правлением Цинь Ши-хуанди было много ученых. Владыка Китая приказал казнить 460 ученых и сжечь их книги.

«Что означают на карте № 3 черные стрелки?» - спрашивает учитель. Получив ответ, он рассказывает о гуннах и строительстве Великой Китайской стены.

Грабеж городов Китая для гуннов был важнейшим «занятием». С детских лет кочевники умели ездить верхом и стрелять из лука. Бороться с многочисленной и подвижной конницей гуннов было трудно. Цари нескольких государств Китая строили стены вдоль северных границ для защиты от гуннов. Но стены стояли далеко друг от друга и не могли помешать кочевникам нападать на Китай. При Цинь Ши-хуанди борьба с кочевниками стала более успешной - единое государство было могущественнее враждовавших между собой царств.

Цинь Ши-хуанди приказал соединить все выстроенные прежде укрепления одной длинной стеной. В короткий срок собрали тысячи рабов, преступников, заключенных в тюрьмы, а также земледельцев и ремесленников и всю эту огромную армию погнали строить крепостную стену.

Началась долгая тяжелая работа. Тысячи землекопов рыли глубокие рвы для фундамента в твердой каменистой почве. Из больших гранитных глыб каменщики складывали фундамент, а затем из камня и кирпича клали стену. Они работали в тяжелейших условиях, пользовались примитивными орудиями. Многие умирали от непосильного труда и недоедания. Их закапывали тут же, около стены. На место погибших сгоняли новых строителей. Десять долгих лет воздвигали стену. И все же при Цинь Ши-хуанди грандиозное сооружение не было завершено (См.: Рубинштейн Р. И. Древний Восток. Книга для чтения. М 1974, с. 160).

Стена стоит до сих пор. Учащиеся рассматривают ее рисунок (стр. 88). Через каждые 100-120 м расположены сторожевые башни, всего их 60 тысяч. Там круглые сутки дежурили дозорные. В случае тревоги они зажигали сигнальные костры, далеко было видно их пламя.

Учитель обозначает стену на меловой схеме (см. пособие, рис. 18) и спрашивает: «Кто в Китае был заинтересован в возведении Великой стены? Почему Цинь Ши-хуанди и чиновники вызвали к себе ненависть, ее строителей?»

Обобщая ответы, учитель укажет на то, что одних людей царь освободил от тяжелой работы, а тысячи других насильно заставил ее выполнять; чиновники не заботились о строителях и нисколько их не щадили.

Учитель подчеркивает, что, подобно правителям других древневосточных государств, цари Китая вели завоевательные войны (§ 20, п. 5). Учащимся предлагается рассмотреть карту № 3, найти на ней обозначения завоеваний Китайского государства ко II в. н. э., определить основное направление походов. Учитель отмечает, что шелковый путь, пересекавший почти всю Азию, использовался как для торговли шелком, так и для захватнических походов китайских царей.

Внимание учащихся обращается на появление и распространение монет в связи с развитием торговли. Они отливались из бронзы и имели форму какого-нибудь предмета: ножа, лопаты, мотыги, ключа, колокольчика. До появления монеты торговля была меновой и названные предметы часто играли роль денег. Это нашло отражение в форме монет. Такова, например, монета-мотыга (стр. 89, рис. 2).

Домашнее задание: § 20. Задания 3, 5.